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――感受太平洋大學課堂教學的挑戰與魅力 自8月27日太平洋大學的秋季學期開學以來，我院在美博士班的老師已完成了整整四周的課程👳🏼♀️。本學期博士班共開設了五門課程😮💨，即《開題報告III》、《定性研究設計與方法》、《定量研究設計與方法》、《項目評估》和《學術寫作及文獻檢索研討課》🥙。四門主課的任課教授都分別指定了至少兩本教材，每周的閱讀量都在幾萬字以上♥︎📳，還要定期寫作業💆🏽、寫評論，準備課堂演講與討論，參加寫作研討和文獻檢索培訓。相對其他的博士生⛔️，我院博士班老師的課程安排更密集🦹、授課時間更長、任務更重，幾乎每天都上課，閱讀任務和作業更是一周不斷線，所有一切都讓他們倍感壓力與挑戰。但大家依然很認真、努力完成教授們指定的各項任務，並在這個過程中努力不斷切換視角看世界𓀖，揣摩和研究美國大學的課堂設計，體會教授們的教學魅力🤘。 給我院博士班上課的四位教授風格各異🚱，但都是治學嚴謹、經驗豐富✈️、學術突出的專家和令人敬佩的學者。他們有的自由灑脫🧖♀️👩🎨、隨性而至🎻，有的嚴肅認真、邏輯縝密，其中最嚴格🕞、也最有特點的當屬《定性研究設計與方法》的教授Thomas Nelson🙎。Dr. Nelson 1993年畢業於亞利桑納大學，獲得博士學位。他主攻的跨學科研究包括環境科學、環境教育、教師教育、跨學科課程🦶🏻。他曾任美國《教師教育季刊》雜誌編輯12年🐜，並因此獲得“加州教師教育委員會”（California Council on Teacher Education）頒發的表彰證書🤿，並成為該委員會的理事💆🏿♀️，目前他依然是這個委員會最活躍的學者之一🧛🏿♀️。Dr. Nelson同時也是一個非常有個人魅力💂🏿♀️，課堂控製力極強的老師1️⃣。他負責的《定性研究設計與方法》這門課的閱讀難度很大，因為定性研究本身就是一種探索性的研究，文章大多結構松散🦨，觀點零散，不像定量研究那樣有邏輯性，有嚴謹的論證過程。所以，在閱讀中我們需要不斷重復才能理解作者的寫作用意，抓住文章的主旨。 Dr. Nelson對我們的閱讀要求也很高，不僅僅是要求按時讀完指定章節的閱讀，還要提出有深度的的問題🍅，並要在課堂上與大家共同討論，加深理解。這就要求我們不僅僅讀完理解表面意思😢，還要深究其中緣由，並且能夠解釋清楚。在課堂教學中，Dr. Nelson經常會隨機提問，上課時大家必須註意力特別集中才能跟上他的節奏，保證被提問的時候能夠快速思考🏇👨🏼✈️，給出適當的回答🔎。每次上完Dr. Nelson近三個小時的課之後🤧，大家都感覺如釋重負。但正是這樣強度大的授課，我們才能真正學到東西，收獲也很多。 Dr. Nelson是做定性研究的專家，因此他本人也像個藝術家一樣，經常給人很多靈感和啟發。他授課的風格也是熱情奔放，幽默詼諧📙，所以雖然學生感覺筋疲力盡，卻都樂在其中。他的教育哲學觀帶給我們很多啟發，總結下來有以下三點： 第一，Dr. Nelson認為課堂教學效果取決於教師本人，而不是教學方法✧。他認為很多老師運用傳統的教學方法可以教得很好，還一些人無論用什麽新的教學方法👎，教學效果依舊不理想🧑🏼🎄😺，不受學生歡迎🎹。所以🐐，在一定程度上，他認為教師素質和教師魅力的培養比教學方法的訓練更為重要🧑🏼🏫。 第二🫅，作為定性研究一種基礎訓練，Dr. Nelson經常會讓我們做觀察筆記😶🌫️。比如選取生活場景或校園一角🐤，做仔細的觀察描述，描述越具體、細節越清楚越好，在觀察性描述之後☘️，要賦予觀察一定的意義🦿。這個練習是訓練我們探究事物意義的能力。他認為這正是定性研究要做的――在生活中尋找意義！ 第三，用不斷的質疑促使學生深入內省。 提交給Dr. Nelson的作業很少一次通過的👰🏿♂️，他總是很尖銳和直接地提出問題和質疑🧕🚣，要我們能對自己寫出的文章做深層的闡述👩。這一點是我們之前在這個博士項目的其他課程中未曾遭遇過的🌦👷🏻♂️，開始都有點挫敗感。但是隨著大家對Dr. Nelson的熟悉和了解，就慢慢明白，他這樣正是為了培養我們成為有自信，有思想的學者。他說，如果我們有一天自信地批駁了他全部的質疑🚂，我們就是自己研究領域的真正專家，而那正是他最幸福的時刻🥳🦩。 四周的學習👨💼，大家雖然非常辛苦，但收獲也很多🫅🏿。大家有時獨立閱讀、寫作🪨，有時分組討論、互相啟發⚄，有時會自發組合找老師探討🥛😬，每個人都在這個過程中艱難卻快速地成長著。英語專業的老師在研究方法上思路越來越清晰了，非英語專業的老師英語閱讀、寫作的水平也大大提高了🐹📠。我們相信不久的將來，我們當中一定會有優秀的學者脫穎而出，我們也期望能早日回到天華，把我們的所學盡早運用到天華的教學中。（天華博士班） |
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